|
Nieuwsbrief SIHO januari 2011
Het SIHO
Portretten van studenten
Vorig academiejaar lieten 7 studenten met een functiebeperking zich
portretteren. Dit leverde heel mooi materiaal op: een boek, een dvd, een
website, een poster, ... Elk portret brengt de ervaring van de
studenten in beeld.
Dit jaar creëerden een aantal studenten in opdracht van het SIHO een tool
om met deze portretten aan de slag te gaan. Bedoeling van deze tool is om,
aan de hand van de portretten, een beeld te geven van studenten met een
functiebeperking in het hoger onderwijs. Het publiek voor deze tool is
iedereen die in hoger onderwijs werkt, studeert of een interesse heeft in
studeren met ondersteuning.
Deze tool heeft de vorm van een koffer. Mensen worden aan het denken gezet
rond het verhaal van de studenten. De tool laat hen naar de portretten kijken,
stelt hen vragen, verrast hen, daagt hen uit. De tool kan zowel individueel
als in groep gebruikt worden.
Binnenkort is deze tool met portretten beschikbaar.
Wil je meer weten? Neem dan contact op met het SIHO via
E-mail: info@siho.be
Telefoon: 0473/59 09 72
Iedereen leert…
Een concreet voorbeeld van inclusie in het hoger onderwijs
Iedereen leert is het onderdeel van de nieuwsbrief waar telkens een
concreet verhaal van inclusie in het hoger onderwijs aan bod komt. Goede
voorbeelden uit de praktijk zijn vaak de beste eye-openers, ze tonen aan
dat inclusie in het hoger onderwijs een reële optie is. Ken jij als
student, docent, ouder, onderzoeker… zelf een inclusieverhaal. Aarzel dan
niet om het te mailen naar
info@siho.be.
In deze editie:
Iedereen leerkracht
Ben jij de leerkracht van morgen?
Het Vlaamse onderwijs heeft nood aan nieuwe enthousiaste leerkrachten van
alle kleuren, soorten en maten. Het is immer uiterst belangrijk dat de
lerarenkorpsen even divers zijn als onze samenleving. Zo kunnen
leerkrachten van elkaar leren en goed zorgen voor elke leerling of student.
Op de website van het Leerkrachten van Morgen (LVM) – team vind je heel wat
goede voorbeelden van een grote diversiteit aan mensen uit de praktijk.
Bovendien vind je er handige tips en tricks om aan de slag te gaan.
Annick en Inge maken deel uit van het LVM-team. Het SIHO had een gesprek
met deze twee studenten die de lerarenopleiding volgen. Binnenkort
vind je hun verhaal bij de goede voorbeelden op www.siho.be.
Internationaal
Het SIHO kiest ervoor niet alleen in eigen land maar ook over de grenzen
heen haar netwerk uit te bouwen en internationaal ideeën en ervaringen rond
inclusief hoger onderwijs uit te wisselen.
Het project ExchangeAbility
Studenten met een functiebeperking maken amper gebruik van het Erasmus
uitwisselingsprogramma. Deze vaststelling ligt aan de basis
ExchangeAbility, een project waarmee UNICA (netwerk van universiteiten van de Europese
hoofdsteden), ESN
(European Student Network) en vijf universiteiten en hogescholen uit
Brussel, Tallinn, Nicosia, Boedapest en Bratislava willen sensibiliseren
rond deze thematiek.
Delegaties samengesteld rondom 3 studenten met een functiebeperking uit
iedere instelling zullen de partners bezoeken om zo het thema onder de
aandacht te brengen, te bespreken en obstakels in kaart te brengen.
Op 15 en 16 februari bezoekt een delegatie uit Nicosia (Cyprus) de Erasmushogeschool
in Brussel. De bezoekers krijgen uitgebreid de kans om hun ervaringen te
delen met Belgische studenten tijdens een bezoek aan een van de campussen,
een uitstap naar het Europees parlement en een workshop. Ze zullen aan de
lijve te ondervinden hoe zo’n mobiliteit verloopt en worden ook
ondergedompeld in de wereld van de Erasmusstudenten die in Brussel
verblijven door deel te nemen aan de sociale activiteiten.
In mei brengt de Brusselse delegatie op haar beurt een bezoek aan Talinn.
Twee studenten van Erasmushogeschool, departement RITS, reizen af naar de
vijf steden, zorgen voor een filmverslag en maken telkens een korte film
rond de thematiek. Deze films zullen nadien gebruikt worden om
universiteiten en hogescholen te sensibiliseren.
Meer info op www.exchangeability.eu
(vanaf eind januari) of www.esn.org
(voor de vorige fase van het project)
In beeld
Minister Pascal Smet beschrijft in zijn beleidsnota ‘Gelijke Kansen
2009-2014’ het belang van een goede beeldvorming van mensen met een beperking.
Een niet-stereotype beeldvorming is volgens hem fundamenteel in het
realiseren van de juiste ingesteldheid voor gelijke kansen en inclusie.
Voor hoger onderwijs betekent dit dat een student met een functiebeperking
in de eerste plaats als student gezien moet worden. De beperking is slechts
één van de vele kenmerken van die student.
In deze nieuwsbrief: A job for
all of us
“Het tegengaan van discriminatie is een taak van iedereen”. Dit is de
boodschap die Amnesty International Ierland wil geven. Regelmatig krijgen
mensen met een psychische kwetsbaarheid te maken met vooroordelen en
discriminatie op allerlei vlakken. In dit filmpje kan je de ervaringen van
vier mensen bekijken.
Het filmpje is een realisatie van ‘Amnesty International
Ierland’ en ‘see
change – the national mental health stigma reduction partnership’.
Op de voorgrond
In elke nieuwsbrief wordt een bron (boek, artikel, onderzoek…) op de
voorgrond geplaatst. Deze maand:
Would you recognize universal design for learning if you saw
it? Ten propositions for new directions for the second decade of UDL (D.L.
Edyburn)
In dit artikel wordt eerst beknopt de historische ontwikkeling van
Universal Design for Learning (UDL) beschreven. In de late jaren 1990 was
er in de Verenigde staten interesse voor inclusie. Eerst bekeek men hoe
studenten met beperkingen fysiek toegang kunnen krijgen tot algemeen
onderwijs. Daarna ging men zich verdiepen in hoe het curriculum tegemoet
kan komen aan de noden van alle studenten. Deze onderwerpen werden de focus
van het werk van CAST.
Nu UDL aan een volgend decennium begint, vindt de schrijver van dit artikel
dat er een aantal ontwikkelingsmijlpalen moeten worden vooropgesteld. Hij
lijst hiervoor een aantal voorstellen op:
1. UDL is fundamenteel verschillend van Universal Design (UD) in de
architectuur. De essentie van UDL ligt eerder in het veld van instructional
design dan in de architectuur. UDL helpt ons om de waarde van technologie
te verstaan om toegang te verlenen en engagement te creëren in het
leerproces.
2. UDL gaat fundamenteel over het proactief waarderen van diversiteit. UDL
is meer dan enkel het integreren van de laatste technologische tools in het
curriculum. UDL ontwerpers moeten focussen op het ontwikkelen van producten
die tegemoet komen aan toegankelijkheid en noden van alle individuen.
3. UDL gaat uiteindelijk over design. Design gaat fundamenteel over
probleemoplossing. Instructional design gaat over hoe problemen opgelost
kunnen worden door innovatieve ontwerpen. Volgens de auteur is het
interessant om UDL te herzien als een product-ontwikkeling-interventie.
4. UDL gaat niet alleen over goed lesgeven. We moeten manieren vinden om
implementatie van UDL te meten en te definiëren om te onderscheiden wanneer
het geďmplementeerd is en wanneer niet.
5. UDL verschijnt niet natuurlijk. Leerkrachten implementeren UDL niet zonder
te weten wat ze doen. UDL moet herkend worden als een vaardigheid die tijd
vergt om ze te ontwikkelen.
6. Technologie is essentieel om UDL te implementeren. De reden waarom UDL
vandaag mogelijk is en nog niet in de jaren ’50-’70, is omdat digitale technologie
hogere graden van flexibiliteit voorziet.
7. UDL gaat niet enkel over technologische aanpassingen. De relatie tussen
UDL en aangepaste technologie is een punt van verwarring voor vele
onderwijzers. Aangepaste technologie wordt vaak pas gegeven als redelijke
aanpassing aan een individuele student. UDL is voor iedereen in die zin dat
iedereen die aangepaste technologie nodig heeft deze ook krijgt.
8. Aanpassingen zijn goed voor het individu of de groep die deze aanpassing
nodig heeft (bv. een hellend vlak voor rolstoelgebruikers). Daarnaast wordt
duidelijk dat deze aanpassing ook handig is voor andere groepen (bv. voor
moeders die een buggy voortduwen). Onderzoek moet nagaan of de aanpassing
met succes de gewenste winsten bekomt in de doelgroep en of er bijkomende
gunstige effecten zijn.
9. Er moet onderzocht worden hoe UDL de prestaties van leerlingen
verbetert. UDL resultaten moeten focussen op voordelen die resulteren in
toegankelijkheid en constant engagement.
10. UDL is veel complexer dan aanvankelijk gedacht. Het is tijd voor een
nieuwe generatie van denken rond UDL. UDL definiëren als een subveld binnen
instructional design zal een basiskennis voorzien die meer relevant is dan
kijken vanuit het architectuurinzicht.
Bron:
Edyburn, D.L.(2010). Would you recognize universal design for learning if
you saw it? Ten propositions for new directions for the second decade of
UDL. Learning disability quaterly, 33, 33-41.
Aankondigingen
Organiseer jij binnenkort zelf een congres of studiedag over inclusief
hoger onderwijs. Laat het weten via info@siho.be en dan kondigen wij het aan in deze
nieuwsbrief.
Het SIHO – januari 2011
|
