Onderwijs- en examenfaciliteiten
Compenserende software dyscalculie
Bestaat er compenserende software voor studenten met dyscalculie? (Zoals bv. Sprint of Kurzweil voor studenten met dyslexie).
Antwoord
Het SIHO vroeg dit na bij het
CODE expertisecentrum van de Lessius hogeschool in Antwerpen. Volgens hen bestaat er jammer genoeg geen software voor studenten met dyscalculie.
Het SIHO deed ook navraag bij het
Kenniscentrum Hulpmiddelen (KOC).
Volgens het KOC bestaat er, zoals Sprint een compenserende oplossing is voor studenten met ernstige lees- en spellingsproblemen, geen gelijkaardig compenserende software-oplossing voor dyscalculie. Een goede en tevens ook de meest gebruikte oplossing in het hoger onderwijs is een wetenschappelijk rekenmachine. Als het voor de student noodzakelijk is dat het resultaat wordt uitgesproken dan kan men beroep doen op een sprekende wetenschappelijk rekenmachine (vb. doublecheck). Zie
Vlibank.
Dyslexie en taal
Veel studenten met dyslexie, zeker als ze naar het hoger onderwijs doorstromen, hebben technieken om te compenseren. Hun cognitie houdt alles in evenwicht en zorgt ervoor dat er toch goed tot begrip kan overgegaan worden. Het probleem zit vaak in ‘de tijd’, ze hebben meer tijd nodig om het te kunnen verwerken. Er worden nog fouten geschreven/getypt, maar dit kan al vaker gecompenseerd worden.
Sommige docenten vinden het moeilijk om de grens te trekken tussen dingen toelaten en door de vingers zien (bijvoorbeeld naar schrijffouten, wanneer het juist gaat om vervoegingen bijvoorbeeld) en hier grenzen te stellen.
Er zijn geen algemene regels. Het is bij iedere taak/opdracht van belang om goed na te denken over wat je juist te weten wil komen of wil meten. Is de schrijfwijze belangrijk in een voordracht/opstel rond creatief omgaan met taal? Is het belangrijk bij vervoegingen? Wat wil je juist weten? En kan die student ook op een andere manier aan deze competenties geraken, bijvoorbeeld door zijn laptop te gebruiken?
Dr. Van Berkel is expert in dyslexie en vreemde talen. Er bestaat een hele interessante site rond dyslexie en vreemde talen:
www.dyslexie-en-vt.eu. Dr. Van Berkel en Dr. Hoeks-Mentjes zijn oprichtsters van deze site.
Evaluatie van faciliteiten
Op welke manier kan een evaluatie gemaakt worden van de faciliteiten die toegekend zijn aan studenten met een functiebeperking?
Antwoord
Volgende acties kunnen ondernomen worden:
- Kijken naar de studieresultaten van de student
- Een gesprek doen met de student waarin de faciliteiten besproken worden
- Een gesprek met de docent(en) waarin de faciliteiten besproken worden
- Evaluaties tijdens het jaar op basis waarvan bijgestuurd kan worden
- Studenten moeten ieder jaar opnieuw hun speciaal statuut aanvragen. Dit is de ideale gelegenheid om de situatie van het vorige jaar te overlopen: wat was nuttig? wat waren de tekorten?
- De informatie die per student verkregen wordt verwerken in een algemene evaluatie van de werking naar studenten met een functiebeperking
Faciliteiten voor hoogbegaafde studenten
Welke onderwijs - en examenfaciliteiten zijn nuttig voor hoogbegaafde studenten?
AntwoordBelangrijk is om de onderwijs- en examenfaciliteiten zo inclusief mogelijk te maken, d.w.z. geen specifieke paragrafen voor bv. hoogbegaafde studenten. Belangrijk is dat zij (net zoals nog andere studenten) de mogelijkheid moeten krijgen om te kunnen afwijken van bv. de onderwijsvormen. Bv meer dan 60 studiepunten, grotere papers mogen maken,…
Belangrijk is te kijken naar hun
competenties (dit is bij iedere hoogbegaafde student immers verschillend). Sommige studenten hebben meer nood aan autonoom onderwijs waardoor het misschien voor hen belangrijk zou kunnen zijn om vrijstelling van aanwezigheden te krijgen. Echter niet elke hoogbegaafde student heeft baat heeft bij een vrijstelling van aanwezigheid, omdat hij b.v. niet zelfstandig kan werken. Andere hoogbegaafde studenten hebben dit juist heel erg nodig om alleen de leerstof te mogen verwerken zonder naar die ‘trage, saaie’ lessen te gaan.
De ervaring leert ook dat het belangrijk is om te kijken naar de
valkuilen van studenten die hoogbegaafd zijn en hier samen met hen aan te werken. Zo blijkt het dat sommige van deze studenten moeilijkheden ondervinden in het aangaan van sociale relaties, faalangst hebben, depressieve symptomen vertonen, zich eenzaam voelen en moeilijkheden hebben met examenvaardigheden (bv. de prof vraagt naar een datum en zij zullen een hele theorie hierover bij vertellen i.p.v. enkel die datum te geven). Belangrijk is om erkenning te geven aan hun hoogbegaafdheid (door flexibiliteit aan te bieden in de onderwijs- en examenfaciliteiten) en ook rond hun valkuilen te gaan werken.
Multiple choice examens en dyslexie
Welke problemen stellen multiple choice examens voor studenten met dyslexie? Welke alternatieven zijn als examenfaciliteit wenselijk en nuttig.
Antwoord
Het probleem met multiple choice vragen is dat deze meestal niet de inhoud van het vak meten, maar de taalvaardigheid van de student. (De nuances tussen de vragen zijn meestal zeer klein en liggen op het vlak van taal bv. ondanks – desondanks –vermits -…) Dit is voor studenten met dyslexie net zeer moeilijk.
Multiple choice examens doen meer beroep op de leesvaardigheden, open schriftelijke vragen meer op de schrijfvaardigheden.
Ook op uitvoerend vlak kunnen studenten met dyslexie veel fouten maken bij multiple choice vragen. Bv ik vind antwoord ‘A’ correct, maar schrijf verkeerdelijk ‘B’. Of ik heb op mijn kladblad antwoord ‘A’ geschreven, maar duidt op het registratieformulier het bolletje naast antwoord ‘B’ aan,…)
Er zijn een aantal voorwaarden die het multiple choice examen toegankelijker maken voor studenten met dyslexie. Let op:
- Het lettertype
- De bladspiegel
- De vorm van antwoorden
Deze vorm van examen levert bij sommige studenten met dyslexie extra examenstress, wat niet bevorderlijk is voor het afleggen van het examen.
Voor studenten kan het een groot verschil maken of een examen bestaat uit multiple choice vragen, stellingen, een open boek examen.... Niet iedere student presteert hetzelfde op de verschillende vormen. Dat is grotendeels afhankelijk van de individuele kleuring die de dyslexie heeft.
Als alternatief kunnen volgende punten gelden:
- De vragen en de antwoorden voorlezen
- Een combinatie van open vragen en multiple choice
- Mondeling examen
Net als bij andere studenten zijn er studenten met dyslexie die meerkeuzevragen verkiezen boven open vragen. Anderen hebben het net heel moeilijk met deze multiple choice. Het is niet zo dat één van beide soorten vragen goed of verkeerd is voor studenten met dyslexie. Wel geeft iedere schriftelijke toets voor de dyslecticus een onevenredige verzwaring, omdat die zelden een reëel beeld geven van verworven kennis en inzicht. Een mondelinge toelichting kan verheldering geven. Een mondeling examen geeft sowieso meer gelijke kansen.
Bron:
http://www.eur.nl/szd/informatie_voor_docenten/veel_gestelde_vragen_over_dyslexie/#achtOp de website van
Handicap en Studie worden tips gegeven voor studenten met dyslexie bij het maken van een examen.
Op 28 april 2009 vond in Dublin een
Round Table Symposium on A Charter for Inclusive Teaching & Learning in Higher Education plaats (georganiseerd door AHEAD). Op dit symposium kwam zowel het onderwerp leren, lesgeven, kwaliteitszorg als evalueren aan bod. Dr. Geraldine O'Neill van het UCD Centre for Teaching & Learning verzorgde er een lezing rond voorbeelden van innovatieve en inclusieve evaluatie. Om tegemoet te komen aan de diversiteit van studenten, raadde ze aan om te variëren in evaluatievormen, zowel binnen de verschillende opleidingsonderdelen als doorheen heel het studietraject van de student. Ook mogelijk is dat studenten kunnen kiezen voor een evaluatievorm en tijdstippen (bv. wekelijkse test, test op het einde van de module, portfolio, ...). Bovendien kunnen verschillende methodes testen wat studenten kennen en kunnen (testen zijn niet bedoeld om te tonen wat studenten niet kunnen).
16 oktober 2009 vond de conferentie 'Belonging! Developing and maintaining inclusive environments' plaats in London, Canada. Deze studiedag ging over het ontwikkelen en behouden van inclusieve leeromgevingen. Ook hier kwam de differentiatie van evaluatievormen aan bod. Deze differentiatie komt niet enkel ten goede aan studenten met een (verborgen) functiebeperking maar aan alle studenten.
We raden aan in dialoog te gaan met de student en samen te bekijken welke beoordelingsmethodes zorgen voor struikelblokken bij deze persoon. Daarnaast kan ook met deze persoon gekeken worden naar bijkomende faciliteiten (om gelijke kansen te creëren) bv. gebruik technologie, meer tijd voor het invullen van het examen...
Online documentatie over studeren met ADHD
Een aanspreekpunt is op zoek naar online informatie over studeren met ADHD.
AntwoordHieronder een aantal websites met interessante informatie over studeren met ADHD:
Terug naar overzicht ad hoc vragen